Abstract
• Introduktion til projektets tema
På Bioanalytikeruddannelsen på Københavns Professionshøjskole anvendes peer feedback i udstrakt grad som undervisningsmetode. Her beskriver vi hvordan underviserne, med afsæt både i vores pædagogiske profil om studentercentreret læring og i de studerendes undervisningsevalueringer, har brugt erfaringsudveksling og udvikling af praksis på langs af uddannelsen til at arbejde mod sammenhæng og progression i de studerendes peer feedback kompetencer.
• Metoder og/eller teori, der bringes i anvendelse
Fordi peer feedback i sin natur kræver aktiv deltagelse og engagement fra de studerende, er det vigtigt at de studerende ser mening i aktiviteterne, og at de øver deres færdigheder i at give og modtage feedback (=feedback literacy; Molloy et al 2020). Med dette in mente iværksatte vi et arbejde for at skabe mere sammenhæng i peer feedbackaktiviteterne på tværs af uddannelsen. Dette arbejde bestod i 1. kortlægning af alle peer feedbackaktiviteter i hele uddannelsen, både på campus og i klinikken. 2. beskrivelser af hver af disse aktiviteter i en fælles skabelon, og derefter deling med alle undervisere i en fælles mappe. 3. erfaringsdelinger og diskussioner af fælles udfordringer til personaleseminarer og i mindre grupper af undervisere. 4. målrettet udviklingsarbejde i mindre grupper.
• Resultater og/eller erfaringer
Erfaringsdeling og fælles udviklingsarbejde førte til gensidig inspiration og bidrog til større indsigt, og til udvikling af undervisernes kompetencer i forhold til at kunne tilrettelægge forløb med peer feedback. Derudover har dette arbejde ført til projekter med fokus på udvikling af specifikke peer feedback forløb.
Implikationer og/eller indflydelse på praksis
Projektet har både ført til justeringer af praksis, fx i form af koordinering af hvordan peer feedback introduceres på tværs af uddannelsen, og målrettede forsøg med at øge de studerendes oplevelse af meningsfulde feedbackprocesser, samt analyser af disse (se bl.a. præsentation af Lorenzen et al).
• Angivelse af projektets pædagogiske/didaktiske relevans
Vi beskriver her, hvordan vi arbejder med den didaktiske udvikling af peer feedbackaktiviteter, med afsæt i både KPs strategiske indsatser, Bioanalytikeruddannelsens pædagogiske profil og de studerendes evalueringer. Dette er derfor et eksempel på hvordan disse principper og data kan omsættes til meningsfuld undervisningspraksis.
Referencer:
Elizabeth Molloy, David Boud & Michael Henderson (2020) Developing a learning-centred framework for feedback literacy, Assessment & Evaluation in Higher Education, 45:4, 527-540.
På Bioanalytikeruddannelsen på Københavns Professionshøjskole anvendes peer feedback i udstrakt grad som undervisningsmetode. Her beskriver vi hvordan underviserne, med afsæt både i vores pædagogiske profil om studentercentreret læring og i de studerendes undervisningsevalueringer, har brugt erfaringsudveksling og udvikling af praksis på langs af uddannelsen til at arbejde mod sammenhæng og progression i de studerendes peer feedback kompetencer.
• Metoder og/eller teori, der bringes i anvendelse
Fordi peer feedback i sin natur kræver aktiv deltagelse og engagement fra de studerende, er det vigtigt at de studerende ser mening i aktiviteterne, og at de øver deres færdigheder i at give og modtage feedback (=feedback literacy; Molloy et al 2020). Med dette in mente iværksatte vi et arbejde for at skabe mere sammenhæng i peer feedbackaktiviteterne på tværs af uddannelsen. Dette arbejde bestod i 1. kortlægning af alle peer feedbackaktiviteter i hele uddannelsen, både på campus og i klinikken. 2. beskrivelser af hver af disse aktiviteter i en fælles skabelon, og derefter deling med alle undervisere i en fælles mappe. 3. erfaringsdelinger og diskussioner af fælles udfordringer til personaleseminarer og i mindre grupper af undervisere. 4. målrettet udviklingsarbejde i mindre grupper.
• Resultater og/eller erfaringer
Erfaringsdeling og fælles udviklingsarbejde førte til gensidig inspiration og bidrog til større indsigt, og til udvikling af undervisernes kompetencer i forhold til at kunne tilrettelægge forløb med peer feedback. Derudover har dette arbejde ført til projekter med fokus på udvikling af specifikke peer feedback forløb.
Implikationer og/eller indflydelse på praksis
Projektet har både ført til justeringer af praksis, fx i form af koordinering af hvordan peer feedback introduceres på tværs af uddannelsen, og målrettede forsøg med at øge de studerendes oplevelse af meningsfulde feedbackprocesser, samt analyser af disse (se bl.a. præsentation af Lorenzen et al).
• Angivelse af projektets pædagogiske/didaktiske relevans
Vi beskriver her, hvordan vi arbejder med den didaktiske udvikling af peer feedbackaktiviteter, med afsæt i både KPs strategiske indsatser, Bioanalytikeruddannelsens pædagogiske profil og de studerendes evalueringer. Dette er derfor et eksempel på hvordan disse principper og data kan omsættes til meningsfuld undervisningspraksis.
Referencer:
Elizabeth Molloy, David Boud & Michael Henderson (2020) Developing a learning-centred framework for feedback literacy, Assessment & Evaluation in Higher Education, 45:4, 527-540.
| Original language | Danish |
|---|---|
| Publication date | 25 May 2023 |
| Publication status | Published - 25 May 2023 |
| Event | Dansk Universitetspædagogisk Netværks konference 2023: Learning Environments: Relations & Settings - Comwell Kolding, Kolding, Denmark Duration: 24 May 2023 → 25 May 2023 Conference number: 2023 https://www.tilmeld.dk/dunk23/conference https://www.tilmeld.dk/dunk23 |
Conference
| Conference | Dansk Universitetspædagogisk Netværks konference 2023 |
|---|---|
| Number | 2023 |
| Location | Comwell Kolding |
| Country/Territory | Denmark |
| City | Kolding |
| Period | 24/05/23 → 25/05/23 |
| Other | The focus of Danish universities is both the learning outcome and on the well-being of students. The university forms the settings and the people at the university establish the relationships – together relations and settings form very diverse learning environments. How do the learning environments look like from your point of view?<br/><br/>At the DUN Conference 2023, we will focus on how our students thrive and how we, as teachers and educational consultants, can support the students' learning and them being and working together.<br/>The conference focuses on how the physical and the psychological study environment both looks and works. Furthermore, the conference focuses on, how university staff can support and facilitate the building and maintenance of good relationships during our students’ time of study - both between lecturers and students, and in-between students.<br/><br/>For many students, the time in university is both exciting and challenging, with many opportunities and choices: Have I found my niche? Am I together with the right people? And am I learning what I am supposed to learn? How can we as university staff help create good relationships and settings in study environments that support the students' learning and well-being?<br/><br/>Questions and topics can be, for instance:<br/><br/> How have the new generations experienced the transition into university, and how can universities ensure an inclusive and inspiring study environment for both new and seasoned students?<br/> What good and less good experiences do the universities have with establishing inclusive, safe, and activating learning environments?<br/> What are the experiences with developing new teaching methods and supporting student collaboration? How can we make use of these experiences both online and in physical learning environments? |
| Internet address |
Cite this
- APA
- Author
- BIBTEX
- Harvard
- Standard
- RIS
- Vancouver